خسروراد, راضیه, سلطانی‌کوهبنانی, سکینه. (1395). اثربخشی آموزش‌های روانی‌حرکتی بر بهبود مشکلات حرکتی دانش‌آموزان با اختلال بیش‌فعالی نقص توجه. مجله علمی - پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی سبزوار, 23(3), 532-539. doi: 10.21859/sums-2303532
راضیه خسروراد; سکینه سلطانی‌کوهبنانی. "اثربخشی آموزش‌های روانی‌حرکتی بر بهبود مشکلات حرکتی دانش‌آموزان با اختلال بیش‌فعالی نقص توجه". مجله علمی - پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی سبزوار, 23, 3, 1395, 532-539. doi: 10.21859/sums-2303532
خسروراد, راضیه, سلطانی‌کوهبنانی, سکینه. (1395). 'اثربخشی آموزش‌های روانی‌حرکتی بر بهبود مشکلات حرکتی دانش‌آموزان با اختلال بیش‌فعالی نقص توجه', مجله علمی - پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی سبزوار, 23(3), pp. 532-539. doi: 10.21859/sums-2303532
خسروراد, راضیه, سلطانی‌کوهبنانی, سکینه. اثربخشی آموزش‌های روانی‌حرکتی بر بهبود مشکلات حرکتی دانش‌آموزان با اختلال بیش‌فعالی نقص توجه. مجله علمی - پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی سبزوار, 1395; 23(3): 532-539. doi: 10.21859/sums-2303532
اثربخشی آموزش‌های روانی‌حرکتی بر بهبود مشکلات حرکتی دانش‌آموزان با اختلال بیش‌فعالی نقص توجه
1استادیار، گروه آموزش بهداشت، مرکز مطالعات و توسعه علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی سبزوار، سبزوار، ایران.
2استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد، مشهد، ایران.
تاریخ دریافت: 19 بهمن 1394،
تاریخ بازنگری: 01 فروردین 1395،
تاریخ پذیرش: 03 خرداد 1395
چکیده
اهداف اختلال نقص توجه و بیش‌فعالی یک اختلال عصبی‌رفتاری شایع در کودکان است که بر عملکرد کودک در جنبه‌های اجتماعی و تحصیلی و خانوادگی تأثیر می‌گذارد. هدف اصلی این تحقیق، بررسی تأثیر تمرین‌های ادراکی‌حرکتی بر بهبود قابلیت‌های حرکتی کودکان اختلال بیش‌فعالی نقص توجه است. مواد و روش ها روش انجام تحقیق نیمه‌تجربی است. جامعه آماری پژوهش دانش‌آموزان پسر دوره ابتدایی با اختلال بیش‌فعالی نقص توجه در شهر ایلام در سال تحصیلی 1392-1391 هستند. نمونه آماری شامل 30 دانش‌آموز پسر 7 تا 12 ساله مبتلا به اختلال بیش‌فعالی نقص توجه بودند که براساس ملاک‌های DSM-IV و پرسش‌نامه کانرز و به‌وسیله آزمون رشد حرکتی لینکن‌اُزرتسکی بررسی شدند. دانش‌آموزان به‌صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. گروه تجربی 24 جلسه آموزش دیدند. پس‌آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. اطلاعات با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی تی مستقل و نسخه 13 نرم‌افزار SPSS تجزیه‌وتحلیل شد. یافته ها یافته‌ها نشان داد که تمرین‌های ادراکی‌حرکتی سبب بهبود مشکلات حرکتی دانش‌آموزان با اختلال بیش‌فعالی نقص توجه می‌شود. بنابراین پیشنهاد می‌شود برای افزایش آمادگی حرکتی کودکان مبتلا به اختلال بیش‌فعالی و نقص توجه در مدارس و درنتیجه بهبود اختلال‌های حرکتی، برنامه‌های تمرینی ادراکی‌حرکتی اجرا شود. نتیجه گیری از یافته‌های این تحقیق می‌توان استنباط کرد که تمرین‌های ادراکی‌حرکتی سبب بهبود مشکلات حرکتی دانش‌آموزان با اختلال بیش‌فعالی نقص توجه می‌شود. بنابراین پیشنهاد می‌شود برای افزایش آمادگی حرکتی کودکان در مدارس و درنتیجه بهبود اختلال‌های حرکتی، برنامه‌های تمرینی ادراکی‌حرکتی اجرا شود.
The Effectiveness of Psycho-Motor Training on Improving the Mobility Problems of Students With Attention Deficit/Hyperactivity Disorder
نویسندگان [English]
Razieh Khosro Rad1؛ Sakineh Soltani Kouhbanani2
1Assistant Professor, Department of Education Health, Education Development Center, Sabzevar University of Medical Sciences, Sabzevar, Iran.
2Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Education and Psychology, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran.
چکیده [English]
Background Attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) is a neurological disorder-behavior which is common among children, affecting their performance with respect to social, educational and family aspects. The main objective of this study was to investigate the effect of perceptual-motor exercises on improving the motor capabilities of children with attention deficit hyperactivity disorder. Materials & Methods This research is a semi-experimental one. The study populations of the research were elementary boy students with ADHD living in Ilam City, Iran during the academic year 2012-2013. The sample consisted of 30 boy students who were of 7-12 years old with ADHD, which were examined according to DSM-IV criteria and Conner's questionnaire and selected as the case group undergone test motor development (Lincoln Oseretsky test). They were divided randomly into control and experimental groups. The experimental group received 24 sessions intervention. Posttest was performed for both groups. The obtained data were analyzed by using descriptive and inferential statistics, and independent t test through using SPSS version 13. Results The results showed that cognitive-movement exercise improved mobility problems of students with ADHD. Therefore it is recommended to increase the physical fitness of children with ADHD in schools and, thus for improving motor impairment, cognitive-movement training exercises be performed. Conclusion Based on research findings, it can be concluded that cognitive-movement exercises improves mobility problems of students with ADHD. Therefore, it is recommended that, to increase the physical fitness of children in schools and thus for improving their motor impairment, cognitive-movement training exercises be performed.
کلیدواژه‌ها [English]
Motor impairment, Cognitive skills-motor, Attention deficit/hyperactivity disorder
مراجع
Perron M, Perron R. Clinical Psychology and diagnosis: testing and diagnosis [P. Dadsetan, M. Mansour, Persian trans]. Tehran: Beasat Publications; 2005. Werner P, Rini L. Perceptual Motor Development Equipment: Inexpensive Ideas and Activities. [A. Sazmand, M. Tabatabai Persian trans.]. Tehran: Danje Publications; 2000. Seif Naragi M, Naderi E. [Learning disability’ testing and diagnosis (Persian)]. Tehran: Mekyal Publications; 2007. Alizade H. [Attention deficit-hyperactivity disorder: features, evaluation and treatment (Persian)]. Tehran: Roshd Publication; 2007. Safavi A. [General methods of teaching technology (Persian)]. Tehran: Contemporary; 2004. Baranek, GT. Efficacy of sensory and motor interventions for children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 2002; 32(5):397-422. doi: 10.1023/a:1020541906063 Ripley K. Inclusion for children with Dyspraxia: a handbook for teachers. London: David Fulton Publishers; 2001. Nicholi AM. The adolescent: the Harvard guide to modern Psychitry. London: Belnap; 1978. Strayhorn Jr, Joseph M. Self-control: theory and research. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 2002; 41(1):7-16. doi: 10.1097/00004583-200201000-00006 Roth RM, Saykin AJ. Executive dysfunction in attention–deficit hyperactivity disorder cognitive and neuromaging findings. Psychiatric Clinics of North America. 2004; 27(1):83-96. doi: 10.1016/s0193-953x(03)00112-6 Barkley RA. Attention deficit hyperactivity disorder: a handbook for diagnosis and treatment. 3rd ed. New York: Guilford Press; 2006. Horne WF, Lalango N, Greenberg G, Packard T, Smith-Winberry Ch. Additive effects of behavioral parent training and self-control therapy with ADHD children. Journal of Clinical Children Psychology. 1998; 19(2):98-110. doi: 10.1207/s15374424jccp1902_1 Santraock J. Introdution to psychology [M. Firozbakht, Persian trans]. Tehran: Rasa Publication, 2003. Baranek GT, Roberts JE, David FJ, Sideris J, Mirrett PL, Haatton DD, et al. Developmental trajectories and correlates of sensory processing in young boys with Fragile X Syndrome. Physical and Occupational Therapy in Pediatrics. 2008; 28(1):79-99. doi: 10.1300/j006v28n01_06 Gallahue D, Ozmun J. Undertanding motor development infants, Children, adolescents, adults. 4th ed. Madison, W.I.: Brown & Benchmark; 1998. Henderson SE, Sugden DA. Movement assessment battery for children manual. London: Psychological Corporation; 1992. Schmidt RA. Motor learning and performance: from principles to practice [M. Namazy, M. Vaez Mousavi, Persian trans]. Tehran: Samt; 2005. Davarmanesh A. [Introduction to the principles of rehabilitation of disabled (Persian)]. 1st ed. Tehran: Roshd Pub; 2006. Dewey D, Kaplan BJ, Crawford SG, Wilson BN. Developmental coordination disorder: associated problems in attention, learning, and psychological adjustment. Human Movement Science. 2002; 21(5-6):905-18. doi: 10.1016/s0167-9457(02)00163-x Geuze RH. Postural control in children with developmental coordination disorder. Neural Plasticity. 2005; 12(2-3):183-90. doi: 10.1155/np.2005.183 Kuiper D, Niemeijer A, Reynders K. Differences in movement versatility between children with and without movement difficulties: A pilot study. Netherlands: Groningen; 1999. Payne VG, Issacs LD. Human motor development. 5th ed. Boston: McGraw Hill; 2002. Smyth MM, Anderson HI. Coping with clumsiness in the school playground: Social & physical play in children with coordination impairments. British Journal of Developmental Psychology. 2000; 18(3):389-413. doi: 10.1348/026151000165760 Hatzitaki V, Zisi V, Kollias I, Kioumourtzoglou E. Perceptual–motor contribution to static & dynamic balance control in children. Journal of Motor Behavior. 2002; 34(2):161-70. doi: 10.1080/00222890209601938 Youn G, Youn S. Influence of training and performance IQ on the psychomotor skill of Cown syndrome persons. Perceptual and Motor Skills. 1991; 73(3):1191-194. doi: 10.2466/pms.1991.73.3f.1191 Monette S, Bigras M, Guay MC. The role of executive function in school achievement at the end of Grade 1. Journal of Experimental Child Psychology. 2011; 109(2):158-63. doi: 10.1016/j.jecp.2011.01.008 Brock KC, Bohlin G. Executive function in children in children aged 6 to 13: a digmensional and developmental study. Developmental Neuropsychology. 2004; 26(2):571-93. doi: 10.1207/s15326942dn2602_3 Latzman RD, Elkovitch N, Young J, Clark LA. The contribution of executive functioning to academic achievemen among male adolescents. Journal of Experimental Child Psychology. 2010; 32(5):455-62. doi: 10.1080/13803390903164363
ابتدای صفحه